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  • 体育院校术科课教学与高校公体教学的不同
  • 时间:2014-4-16 作者:郭泰豪 来源:本站原创 点击:
  • 体育院校的术科教学与高校公共体育课的教学,从类型上看虽然同为体育类型的课程,但是他们却是有着本质上的不同,下面我将从几个方面对体育院校术科教学和高校公共体育教学的区别进行分析。

    一、教学出发点不同。

    高校公共体育课是为了提高大学生的健康意识与体育实践能力,培养学生树立健康的终身体育观念,同时,高校体育应以终身教育理念为平台,在教学模式、教学方法、教学内容等各个方面加快改革和创新,树立“健康第一”和素质教育的指导思想,让学生通过高校体育养成终身体育锻炼的良好习惯,成为具有健康体魄,德、智、体、美全面发展的合格人才。

    而体育院校术科课程属于专业课的一种,是为了增强学生的专业技术水平,以便能够更好地就业而开设的。其目的主要是培养三种人才:一是从事中等学校体育和科研工作的体育教师,学生毕业后,绝大部分是在基层中学工作,所以开设的专业多数面向教师岗位。二是竞技体育人才,如运动员、教练员、高级裁判员、体育从业者等。三是社会体育人才,如社会体育指导员、健身保健教练等。

    二、教学内容和要求的不同。

    高校公共体育课开设的项目内容较为固定,主要是田径、篮球、排球等项目,而且对于这些项目的要求主要是可以分为两大类,第一类是达标类,代表项目为田径:在高校公共体育课中,期末考试往往就是对于田径项目设定一条标准的及格线,然后学生努力达标即可,但是学生平时练习的时间较少,强度很小;第二类为实践类,代表项目为篮球:在高校公共体育课中,篮球是一个深受学生和老师喜爱的项目:学生喜爱是因为篮球课的强度很小,课程自由度高;老师喜爱的原因是篮球需要学生不断地练习,课程内容较为轻松。高校公共体育课的整体要求就是让学生知道、了解、体验、实践过常规教学项目,并不多做要求。

    而体育院校的术科课程则完全不同,学生对术科课的需求是出于就业的压力,所以老师对学生的要求比较高:无基础的学生是要求在学期教学完成后必须要达到基础技术环节可以独立进行讲解示范;低基础的学生要求学期教学完成后必须拥有较高的运动技术水平,可以进行一些低水平的比赛;高基础的学生要求学期教学完成后运动技术水平必须再上一层楼,并且可以在半专业甚至专业的训练、比赛中胜任教练角色。而不论任何基础的学生,术科课对他们统一的要求就是在教学完成后可以进行基础的青少年教学,并且对运动项目的规则、组织、编排等有一定了解,可以胜任低水平的裁判工作。有了这些要求做为前提的情况下,体育院校的术科课程上起来就不会像公共体育课那么随便,而是有条理、有系统的、循序渐进的、由易到难的逐级教学训练,并且会提高课程训练强度,以便维持学生的体能,提高学生运动技术水平。

    三、学生对待态度不同。

    高校公共体育课由于教学要求不高,并不是专业核心课程的组成部分,对就业没有什么影响,所以学生对于这门课程还是处于初高中时期的“副课”课程的认识中,于是可以看到以下场景:不点名就不去;去了也不参与;穿牛仔裤拖鞋去上课;懒懒散散聊天等等。除非进行学生们感兴趣的项目,学生的注意力才会集中,比如:跆拳道,轮滑,攀岩等“时髦”的项目。只有到了期末需要进行体育达标时,学生才会开始重视,会主动进行一些练习。这样的情况已经违背了公共体育课“培养学生健康意识,提高学生身体素质,树立终身体育观,成为德、智、体、美健康发展的社会栋梁”的出发点和教学目的。

    体育院校的术科课程则不同,它对教学要求很严格,是学生日后走向社会的必不可缺的一部分,是学生的核心领域课程,所以在课程开展的时候并不会考虑学生的情绪、兴趣,而是只考虑如何加强学生的专业技术水平,从而强行的进行枯燥乏味的、高强度的技术、素质训练,学生对于术科课往往是抱着“惧怕”的心理:害怕练习不到位被老师批评;害怕练习强度不够,不能通过考试,不能应用于实践;害怕训练强度突然加大,“上田径场”等等,但是学生往往都清楚这类课程的重要性,所以会强迫自己去不断地练习。

    四、老师对待态度不同

    我通过对某些高校的体育教师进行访问,得出的结论出奇的一致:只要没人查课,统一自由活动;下课前要点名,不然没有出勤率;期末考试要放水,太严格执行教学大纲考试标准可能70%学生都要挂科;只要不出现安全问题,上什么课没人管;田径练习逐渐减少,甚至准备活动都减少了运动量,十分害怕有学生“猝死”等等现象。所以最后体育教师对教学内容几乎不进行更新,对教学更是提不起兴趣,往往都是在应付,只有少数重视体育教学的高校情况才会好一些。

    而体育院校的术科教师压力是非常大的,在对7所高等体育院校263名术科教师职业压力程度进行了百分比分析,认为“没有压力”的教师5,1.91%,认为“压力较轻”的教师18,6.84%,认为“压力一般”的教师51,19.39%,认为“压力较大”的教师151,57.41%,认为“压力很大”的教师38,14.45%,认为“压力较大”和“压力很大”的教师总计189,占调查对象总数的71.86%。这些数据表明高等体育院校术科教师这一特殊群体承受着较大的职业压力。(数据摘自北京体育大学学报,2008年第九期.赵振东,袁芳,姜斌《我国高等体育院校术科教师职业压力的研究》)术科教师和高校公共体育课教师一样需要考虑学生安全,这是第一位的,但是体育院校术科课训练量和训练强度都要远远大于高校公共体育课,所以参与术科课的学生受伤的几率是远远大于参与公共体育课的学生,所以体育院校的术科教师压力是大于公共体育课的体育教师。但是术科课教师不能放松对学生的要求,因为术科课是专业核心领域课程,所以教师总是会为如何提高学生技术水平而发愁。除此之外术科课教师还要进行专业领域研究、评职称等压力。

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